在《义务教育语文课程标准（2022年版）》当中，其明确提出了“核心素养”的概念。认为语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这里面所强调的四个方面，并不是单独拆分开来，而是要求教师在教学过程中对它们进行深度融合。结合当今的互联网背景，新课标的提出对初中语文的文言文教学有了新的挑战。一方面，教师的观念还没有实现转变。另一方面，许多教师仍旧不适应线上教学的模式。可以说，“互联网+”教学理念的提出，对初中语文的文言文教学来说既是机遇，也是挑战。
在2022年，国家颁布了新的义务教育语文课程标准。在新课标当中，其着重强调了要对学生的核心素养进行培养。而当前我们所处的时代，是互联网高速发展，全球化加速前进的时代。在这种背景之下，“互联网+”的教学模式也应运而生。面对如今初中语文文言教学中的困境，文章分析了现有的互联网信息技术对文言教学的必要性，探讨如何运用“互联网+”的教学模式来改进初中语文文言教学，以加强对学生核心素养的培养，适应未来的发展的需要。
语文，是教学祖国语言的课程，同时也是我国一门重要的基础性课程。而文言文作为语文课程教学当中一个尤为重要的板块，在实际的教学过程中的难度较高。首先，文言文的教学离不开“文言”两个字。随着汉语的不断演变与发展，我们当前所用的中华民族通用语，已经和古代的文言文有了较大的区别。不仅是字的发音，而且文言字词的含义有的也与现代汉语截然不同，这里面就包括多音字、通假字、一词多义、古今异义等内容。无论是哪一个方面的教学，都对教师的知识储备以及学生的接受能力造成了挑战。同时，人们当前生活在现代科技高速发展的社会，远离古代的生活方式，学生很难对文言里面的内容和情感产生共鸣。
其次，对学生和教师来说，课堂当中对于文言文的教学还存在着局限性。学生是教学活动当中的主体，在初中阶段，学生思维能力的发展加速，自主性也逐渐加强。而文言文的知识相比其余的课文更加枯燥乏味，这导致学生学习文言文的积极性降低。教师是教学活动的主导者和组织者，但面对当前互联网发展的情况，许多教师的教学观念还没有发生实质性的转变。他们没能够从以前的教学模式中脱离出来，仍旧采取机械的方法让学生死记硬背文言课文，这种灌输式的教学方法只会挫伤初中生学习文言的能力。此外，有些老教师很难适应线上教学的模式，对于多媒体等工具的应用，年长的教师还存在着不会使用的问题。从课堂教学环境到教学主体再到教学用具等各个方面，都体现出了在当前互联网背景下，初中语文文言教学的困境。
